在学前教育机构中，针对孤独症儿童的主要行为特征，教育干预可从以下方面进行：1.提供支持性、接纳性环境。孤独症儿童更大的问题是交流障碍。他们不愿交流，也不会交流。在教育过程中，应尽量为儿童提供更大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。在刚刚开始时还要对孩子的所有行为，包括各种破坏行为或攻击性行为给予充满爱意的和可接纳的反应。在教育过程中，教师要积极参与孩子的各种活动，而不管这种活动是否具有建设性，从而提高孤独症儿童对他人的反应水平。2.培养语言沟通能力。沟通障碍是孤独症儿童面临的又一巨大困难。在教育与矫治过程中，教师首先要引发儿童的沟通意向，帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅助的沟通方式。沟通并不仅仅依靠语言，与孤独症儿童的沟通还可以通过身体动作、手势、情景活动、图片等多种方式进行。对他们来说，重要的不是一定要使用语言，而是首先要沟通。更后要教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧，帮助儿童逐步学会有效的沟通。3.感知觉统和训练。孤独症儿童不同程度地存在着感知觉机能及感知——运动机能方面的障碍。感知觉统合训练，可以促进其综合运用感官接受和处理外界信息能力的发展。在教育干预过程中，教育者应尽量为儿童提供近体表感受器的刺激，鼓励儿童反复触摸玩具、教具，从而发展其感觉能力，激发其参与活动的兴趣和动机；教师还需要为儿童提供一些动作方面的训练，如跑、跳、球类活动、体操等，使其获得手眼协调、跑跳以及平衡的多种技能技巧，从而提高其身体知觉和运动协调能力。4.体验性认知学习。对于已经产生交流愿望的孤独症儿童，可以进行体验性认知学习训练。所谓体验性认知学习，就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。5.以儿童为中心。对孤独症儿童的教育干预，其内容方法选择、情景安排都必须从儿童的兴趣出发，用儿童可接受的方式进行。也就是说，教师要“跟在儿童后面走”，当儿童的交流愿望逐渐发展起来后，再开始对儿童有所要求。6.保护儿童安全。孤独症儿童情绪不稳定，多表现为多动、不知危险，常伴随有攻击性行为和破坏行为。在教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和孤独症儿童本人。当儿童出现危险行为时，教师要以和蔼的口气、以关爱的方式予以阻止。作为学前教育机构的教师，应该在幼儿教育的实践中不断探索新的教育方法。