在教学三角形的分类时，为了加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种不同的三角形的特征的认识，一位教师设计了如下的教学过程：
创设情境：教师首先出示课前准备好的三个信封，其中A 信封装有一个直角三角形，
只露出一个直角；B 信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角；C 信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且这3个三角形有一个角是相等的，重叠在一起后把这个锐角露出来，让学生根据露出来的角猜信封里是什么三角形。
确定问题：信封A 、B ，学生都能很快猜对，但到了信封C，当学生根据露在外面的锐角
猜是“锐角三角形”时却猜错了。为什么会这样呢？ 学生们产生了疑问。
自主学习，协作探究：教师将信封C 中的三个三角形贴在黑板上，引导学生重新观察
三种三角形的特征，互相交流，探究三种三角形的特征与上述问题的关系。经过反复的观
察、讨论，学生们得出了任何一个三角形至少有两个锐角的结论，因此不能通过一个锐角断
定其为锐角三角形。
分析上述教学过程，其中采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？ 这种教学模式的涵义是什么？ 结合案例分析这种教学模式的主要特征是什么？